第十章、科学的世界里不需要上帝 (2 / 6)
        他总是刚刚开始说完抛物线函数，就开始将电子在磁场中的运动问题，然后由从高频交变超导旋转磁场发生器，又开始说到万转级磁盘储存器以及生物脑组成外结构。

        中间不断插入了各种数学，物理与生物的“豆知识”，虽然如果能跟得上他思维跳转的速度的话，听起来是很有趣啦……

        但是一旦等到整理起知识点时候，却发现数学、物理、生物几门学科全搅和在一起，没有系统树可言，也无从下手。

        而且这节课下课又是早操时间，根本就没时间将脑海中那被人故意绞成一团的知识梳理出来。

        而因为全系只有一个教师的原因，连借其他班的笔记都做不到——叶涵羽完全可以想象得到6221A班的兄弟班，B班的下节课情况估计不会比自己班好到哪里去。

        那种毫无系统可言，知识点与资料又多又密集的讲课方式，让不少如同叶涵羽一样，试图将上课内容死记硬背下来的学生吃足了苦头。

        但是，虽然讲课方式与衣着品味都有些怪，不过叶涵羽隐隐觉得，这位贾老师倒真称不上一位电波系的神经性角色。

        虽然整个讲课过程中，他从一个知识领域跳到了另一个领域，变换的节奏飞快。

        不过其中的逻辑关系却是完全可以理解的，而且没有相比抽象式的反复的概念举例，这位贾老师进行了大量的实例举例，处理与应用，应该说，其知识面覆盖广度非常大。

        相比其他的理工学系的专业，文史系的学生更倾向于“知晓理学知识“，反而是对各种抽象处理过程，现在更多得是交给各种专业的质询生物脑来处理的。

        但是，虽然讲课连贯性很高，实例很多，但是这并不意味着有人稍不注意就会完全听不懂，或者完全听不到具体的公式演算方法。

        应该说，正好相反，基本上各方面的知识都是逐渐由浅入深的教学模式，很适合开小差的学生重新跟上课程。

        而各个应用所需要的公式，也在实例举例中应用到了。

        只是，如果想要真正地掌握的话，却免不了课下的反复练习——不，应该说，习题课上那种，将本应该于课下进行的同一技术处理思路的反复巩固，才是没有必要拿到课堂上的。

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