第七章 教学方向的讨论 (2 / 3)
        不是常说：“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水吗？”

        教师就是一桶水，学生“这杯水”是来自教师“这通水”的。这是传统教学所具有的根深蒂固的观念。也是大部分教师心中的观念。

        这时一个微波专业的叶教师提出了质疑：“教师的作用只有30？那要教师干什么？干脆不用教师了嘛！”

        这句话在教师中引发一阵议论，因为这个说法已经有点打击教师的自尊心了。因为在座的不仅仅是基础学科教师，还有各个专业的教研组长和骨干教师。这些教师很多还是来自科研所和通信技术部门，他们基本都是来自各个部门的骨干技术力量和精英，他们之中有不少还是工程师和技术员注1。否则也不会被选来南方电信工程学院当教师。

        （注1：70年代的工程师可比21世纪中国的教授级工程师还稀罕哦，技术员水平也绝对不低于21世纪的工程师。）

        一看会议室场面有点失控，处长站起来压了压双手，对大家说：“安静，安静。姜松云老师还没有讲完嘛！让姜老师讲完，他的观念很新颖哦！”

        处长虽然是学院的老教师，66年前的副教授。但是对来自邮电科学研究院的助理研究员姜松云老师还是很看重的。几年的培训和教学证明，姜松云老师数学基础理论扎实，逻辑性极强，加上口才出众，讲课效果是整个学院最好的教师之一。处长还是对他刚才的发言很有兴趣的。

        （注：在当年一般人心目中，文化革命发起与1966年，到1969年结束。这也是中央的说法。）

        看着大家静下来，姜松云说：“刚才叶教师的说法有点断章取义了。我只说‘教师课堂的作用仅仅能够达到30’，而不是认为教师的作用仅仅30啊！”

        这不是咬文嚼字嘛！教师的‘课堂作用’与‘教师的作用’有区别吗？这是很多教师心中的闪念。

        “可能有些教师认为教师的作用仅仅在课堂讲课，对吧？”姜松云质疑的眼光看了一下大家，接着说：“不！一个教师的作用远远不止在课堂讲课上。课堂讲课仅仅是起到一个引导，概括和难点解释的作用。对于学生来说，教师的大部分作用在于引导学生的整个学习过程。这包括课外辅导，批改作业，论文导向，治学态度以及学习方法的指导等多个方面。甚至教师平时的言行举止都在时刻影响着学生，就是所谓的‘为人师表’吧！这些作用往往远远大于课堂讲课的作用。”

        讲到这里，姜松云脑海中浮现出自己在南开大学读研究生的指导教授的形象。这位老教授的理论知识宏厚，治学态度严谨，对自己学习研究方向的指导性辅导都给自己留下了深刻的形象。而相反的是，这位老教授课堂讲课并不生动，甚至有点枯燥。加上普通话也不准，课堂讲课并不吸引人。

        老教授的这点遗憾可能也是姜松云自己当上教师后立意修正的吧！姜松云非常注意课堂效果。可能这是他的课堂讲课效果成为全学院最好的一个动力吧！

        “我曾经认真检讨过自己的课堂讲课效率。”这里他加重了“效率”这个字眼，说：“我自认口才还过得去，对课程内容的熟悉程度也达到90分以上。但是却发现自己课堂讲课的效率最多只能达到60，学员当场能够理解的效率不会超过30。”

        啊！姜松云的自认的课堂效率不会超过30？也太谦虚了吧！学院公认口才和讲课效果最好的教师“课堂效率不会超过30”，其他人还活不活？

        “我这样的说法不是自谦，是经过实际检查为证据的。”姜松云这样说，但是怎样检验啊？教师的课堂效果是最难以检验的，这已经是教育界公认的难题了。

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