第171章： 鬓边霜雪映两会初心未改念育人 (2 / 4)
        一开始，林浩还有些抵触，觉得去车间是“浪费时间”，会影响论文发表。可在我的反复劝说下，他还是答应了，跟着我去了一家化工企业实习。没想到，这一去，他就彻底改变了想法。在车间里，他看到了自己的理论研究和生产实际之间的差距，也发现了很多企业面临的技术难题。他结合自己的专业知识，帮企业解决了一个困扰多年的化工材料提纯难题，不仅为企业节省了大量成本，还获得了企业的认可。

        从那以后，林浩彻底转变了科研方向，一边和企业合作，解决生产中的实际问题，一边开展理论研究，发表的论文也越来越有针对性，既有学术价值，又有应用价值。后来，他还牵头成立了校企联合研发中心，培养了一批既懂理论又懂实操的复合型人才，这些学生毕业后，大多被合作企业直接录用，真正实现了“所学即所用、毕业即就业”。林浩也因为突出的科研成果和人才培养成效，很快晋升为教授，成为了学校产教融合的标杆。

        报道中，全国政协委员、苏州大学张校长给出的经验——“把企业实验室建到苏大来，把苏大的课堂搬到企业去”，让我眼前一亮。这不就是我们这些年一直努力的方向吗？只是，我们做得还不够彻底。这些年，我们学校也和不少企业建立了合作关系，设立了实习基地，也邀请企业技术人员来学校讲课，但大多是“形式大于内容”：企业实验室没有真正走进校园，学生的实习也大多是“走马观花”，很难真正深入生产一线；企业技术人员来学校讲课，也只是偶尔一次，很难系统地融入学校的人才培养体系。

        我想起了前几年，我们学校和一家新能源企业合作，计划在校园里建立一个联合实验室，让学生在校园里就能接触到企业的生产设备和技术流程。可项目推进过程中，却遇到了不少阻力：学校担心实验室建设占用教学资源，企业担心投入成本过高、没有回报，双方僵持了很久，最终也只是建立了一个小型的实验平台，没有真正实现“企业实验室进校园”的目标。

        看到张委员的经验，我忍不住感慨，如果当年我们能再坚持一点，能打破校企之间的利益壁垒，或许我们也能实现这样的深度融合。不过，报道中提到，这种模式已经从局部探索上升为国家层面的共同行动，“十四五”期间，国家统筹布局全国高校区域技术转移转化中心等，正在系统性破解高校科技成果“不想转、不敢转、不会转”的难题。看到这里，我心里多了几分欣慰——我一辈子的追求，终于在国家政策的推动下，慢慢成为现实。

        在答记者会上，人力资源社会保障部王部长提出，要深入开展大规模职业技能提升培训，重点围绕低空经济、新能源汽车、人工智能技术等领域组织专项培训，以更好紧贴产业、服务就业，将企业需求转化为教学内容，弥合产教缺口。这句话，让我想起了我们学校的职业技能培训工作。

        这些年，我们学校也开展了不少职业技能培训，但大多是针对在校学生的基础技能培训，没有真正对接产业前沿领域的需求。有一次，一家人工智能企业找到我们，希望我们能为他们培养一批既懂编程又懂维护的技术人才，可我们学校的相关专业，主要侧重于理论教学，缺乏实操培训，无法满足企业的需求。最终，这家企业只能选择和其他职业院校合作，这也让我们意识到，职业技能培训，必须紧贴产业需求，否则就失去了意义。

        我记得，当年我校汽车工程学院，还牵头申请过职业技能培训专项经费，希望能搭建一个针对产业前沿领域的技能培训平台，邀请企业技术人员担任培训老师，将企业的实际需求转化为培训内容，可由于当时政策支持不足、学校经费有限，这个想法最终没能实现。如今，国家明确提出要开展大规模职业技能提升培训，重点围绕新兴领域组织专项培训，这无疑为高校开展职业技能培训指明了方向，也让我看到了弥合产教缺口的新机遇。

        继续往下看，****、中石化焊接教练张代表的话，让我陷入了沉思。他说，“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，但面对新一轮科技革命和产业变革以及发展新质生产力的迫切需求，技能人才总量不足、结构不优、培育体系与产业需求衔接不够紧密等问题亟待解决。这句话，道出了当前高等教育人才培养的痛点，也让我想起了我们学校这些年在人才培养方面遇到的困境。

        遥想四十年前，那时我初出茅庐，刚刚投身于教育事业之中。当时，高等院校的人才培育模式显得颇为单调乏味，基本上都集中在了理论知识的传授之上。这种模式下成长起来的莘莘学子们，毕业之后往往会选择踏入科研机构或者事业单位这样较为传统稳定的领域去谋求一份差事，但真正能够径直闯入企业生产第一线摸爬滚打的学生却是凤毛麟角般稀少。

        那个时期里，企业所需要的技术型人才大部分都是依靠老师傅手把手地教导年轻学徒来得以造就和传承下去的；至于高等学府，则完全置身事外，对于这一块技能型人才的培养可谓是不闻不问、漠不关心。然而时过境迁，如今这个社会已经发生了天翻地覆的变化——伴随着时代的飞速进步以及科技水平日新月异的提升，各大企业对于具备高超技艺的专业人才的渴求变得愈发迫切起来，特别是那种集多种技能于一身的复合型技术能手，简直就是千金易得、一将难求啊！

        只可惜咱们学校输送出去的那些孩子们，绝大多数都擅长撰写学术论文或是搞一些模拟实验之类的玩意儿，可一旦让他们走进工厂的车间里面去近距离地接触那些实实在在的机器设备时，一个个就全都成了门外汉，束手无策啦！如此一来，便造成了一种极其尴尬的局面：一方面，众多企业面临着难以招到合适员工的困境；另一方面呢，大批从校园走出来的大学生又遭遇了找工作异常艰难困苦的窘境。有一次，我们学校举办招聘会，来了不少企业，可很多企业负责人都反映，很难招到符合要求的技能人才，而不少毕业生，也抱怨找不到合适的工作。

        我记得，有一位化学系的毕业生，叫李磊，成绩优异，发表过好几篇核心论文，可毕业后，他投了很多家化工企业，都被拒绝了。后来，他找到我，一脸迷茫地问我：“鹿老师，我成绩这么好，为什么企业都不要我？”我问他：“你会操作车间里的化工设备吗？你能解决生产中的实际技术难题吗？”他摇了摇头，说：“我在学校里，主要是做实验、写论文，从来没有接触过车间设备。”

        那一刻，我心里很不是滋味。我知道，这不是李磊一个人的问题，而是整个高校人才培养体系的问题。我们培养的学生，虽然具备扎实的理论基础，却缺乏实际操作能力，无法适应企业的生产需求。这也是产教“两张皮”带来的最直接的后果——人才资源难以高效转化，企业“招人难”和学生“就业难”的矛盾越来越突出。

        第171章：鬓边霜雪映两会初心未改念育人

        张代表提出的建议，让我深受启发。他说，要打通职业发展通道，强化技能成才、技能从业、技能报国的理念，让高技能人才、大国工匠等能工巧匠走进企业、社区、学校；要深化校企合作，创新推广“厂中校”“校中厂”模式，实现校企一体化育人；要聚焦产业前沿，培养既懂实操又懂理论、既能编程又会维护的复合型“数字工匠”。这些建议，句句切中要害，也正是我们这些年一直努力的方向。

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